南昌县银河学校
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打造高效课堂 引领快乐感悟   王乐琴
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打造高效课堂引领快乐感悟

 南昌县银河学校  王乐琴

课改如一缕缕阳光照亮我们的心房;课改如一丝丝春风吹拂我们的心灵;课改如一滴滴雨露浸润我们的心田。我义无反顾地投身到课改大潮中,勇立课改潮无怨无悔地贡献着自己的力量,这十来年,我努力着,我快乐着。

作为教师,这么多年来,我感觉自己就像一个摆渡人,孩子们则是我一船船的乘客。曾几何时,我因自己人是摆渡人而抱怨,送走一届届的小学毕业生,自己仍要回到原点,只有自己不断重复同样的路程,只有自己看着一成不变的风景,只有自己拥有没有前途的人生,今日,我为自己是摆渡人而庆幸:陪伴一群群孩子与之携力划向于理想的彼岸,只有自己享受着他人托付的人生美好时光的信任,只有自己不断分享着孩子们成长的收获与喜悦,只有自己有幸一生与青春同行,与课改同行。

新课程的实施改变着我们传统的语文教学,新课改下的语文教学更融入生活,我们的学生也更富有个性。通过学习课改理念,对课改有了许多新的认识和体会。

一、 语文教学更趋生活化传统的语文教学,过于强调学科本位,过于追求语文学科严整的知识系统,过于追求知识的传承,过于强调统一、集中,把自己孤立、封闭起来。要革除这些弊端,就必须建设开放而有活力的语文课程体系。美国教育家毕特科勒涅指出:“语文的外延和生活的外延相等,因为生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。”而新课改下的语文教材就是这样更趋生活化,就是这种开放而有活力的课程体系。那么,我们的语文课堂就要呼唤生活的回归,生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向。

首先,要有生活化的课堂教学环境。传统的课堂环境过于强调了学习的功能,忽视了温馨的乐学环境。而生活化的课堂环境,可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。如:在学习《玩具柜前的孩子》一文时,把课堂布置为商场式,小朋友扮成顾客和售货员,在学的生字和词语就是玩具,在这样的环境里,小朋友们尽情交流,主动合作,怎么会不思潮涌动呢?而此时的我,不再是高高在上的传道授业解惑者,而是孩子们的伙伴,孩子们个个神采飞扬,活力四射。

其次,将课堂教学融入真实的生活中,用生活的理念来构建语文教学的大课堂。新课改的教材非常贴近儿童的生活,但是儿童活动区域的局限,生活的积累相对贫乏,我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。例如,《可贵的沉默》一文,重点是让学生知道尊敬长辈,体贴父母,不关心父母长辈的孩子不是好孩子。小学生大都没有意识到怎样才算体贴父母。于是,我就让孩子们答题,

内容是:1、你的生日父母怎样庆祝?

       2、你知道父母的生日吗?

       3、你为父母做过什么事?

小朋友面对调查,如实回答,更加具体地了解到原来我们为父母做得太少了,我们不够体贴关心长辈。小朋友在学习中参与了生活,学习的兴趣更浓了。如学习《秋天的图画》一文时,为了更好地引导小朋友走进秋天,我就让小朋友在课余用眼去欣赏,用耳去倾听,用心去感悟秋天美丽的图画,去赞颂那些勤劳的人民,并让小朋友用日记写下来,还在每周四的班会课上举行“日记展示会”。这样一来,既引导小朋友关注了生活,融入了秋天收获的季节,还培养了小朋友的语文能力。

再次,方法上有所创新。语文课的活动主要方式是听、说、读、写及其综合。在这样的前提下,如何通过丰富多彩的活动,使学生自主参与到语文学习中来,我们可以采用生活化的教学方法,如通过看、做、唱等方式,让小朋友把有利于语文教学的非本性活动方式统统拿来。例如,在秋天里,让学生在课堂上走出教室,去观赏校园里飞舞的落叶,亲自观察它们分别是怎样飘落的,色彩如何,形状怎样,这样为学生学习课文铺设了台阶。同时,还可以让学生唱一唱秋天的歌曲《金色的秋天》、《秋天的果园》等。又如,在学习《夏夜多美》一文,让小朋友入情入景演一演,在玩中学,学中玩,体会到了原来助人为乐是最美的,达到了事半功倍的效果。

二、 在角色转变中放飞学生的个性。传统的教学中,教师是唯一的知识拥有者,是知识进入接受器的手段,教师拥有了绝对的权利,学生必须服从。新课程教学中,我们教师必须努力转变角色,怀着平常心,带着微笑走进课堂,由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者,变为学生发展的促进者、引领者,与学生真诚面对,和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境,真正让学生去自主参与,做学习的主人。

语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学省的阅读实践,在阅读中有所感悟和思考。在新课程的实施中,我尽量地给孩子阅读的时间,让他们自己去读通课文,自己去读懂课文,让他们会读课文。在书声中,教师已不是主导者、支配者了,而是成了学生阅读的引导者;在书声中,学生的情感体验多了,有了阅读的积极性和自觉性,也激发了他们的阅读兴趣。

在学习《雷锋叔叔,你在哪里》一文室,我说:“小朋友,大家喜欢听歌曲吗?(放歌曲《学习雷锋好榜样》)学生说说为什么把雷锋当成学习的榜样?雷锋叔叔已经牺牲了,可他永远和我们在一起,你能找到他吗?那就快快读课文把!”我让学生自己想办法把课文读正确,读通顺,自己最喜欢的部分多读几遍,,还可以把你自己喜欢的部分同桌听,把读懂的内容说给自己小组的伙伴听。在交流中,我让小朋友把自己喜欢的部分美美地读给大家听。在整个教学过程中,以读为主,以读促悟,以悟促读,引领学生走进文本的言语深处,经历体验,触摸作者的心灵。在文本的情景和情感中“悟”,在人、文的“对话”与碰撞中生成了带有个性的思想和言语:“昨天,他曾路过这里,抱着迷路的孩子,冒着蒙蒙的细雨。瞧,那泥泞路上的脚窝,就是他留下的足迹。”“昨天,他曾路过这里,背着年迈的大娘,踏着路上的荆棘。瞧,那花瓣上晶莹的露珠,就是他洒下的汗滴。乘着温暖的春风,我们四处寻觅。啊,终于找到了—哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里。”说完了课文的内容,小朋友们意犹未尽,又抢着说:“昨天,他曾路过这里,扶着受伤大妈,走在医院的路上。瞧,那明月下的影子,就是他留下的。”“昨天,他也曾路过这里,救出深险水池的孩童……”学生的灵性得到了升华。

在充分的阅读中,小朋友全心地投入到了优美的语境中,全心地阅读,引领学生《看电视》,体会到家庭的温情和尊老爱幼的好风尚。走进《松鼠和松果》。课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这个故事我们体会到,人类在想自然索取时,一定不要忘记回报自然。只有这样,我们才能永远拥有一个美好的家园。

当然,孩子们的生活经验不同,已有的知识结构也不同,那么对同一文本的理解和感受肯定也会不同。这个时候,我们作为教师,就要多一把衡量的尺子,尊重学生在阅读时的独特的感受、体验和理解。卡尔·威特曾说过:“赏识导致成功,抱怨导致失败。”我们教师在学生学习的时候,适时地给予学生鼓励、表扬、赞许。这样可以让学生体验到成功的喜悦,使学生产生积极的情感体验,让学生真正有个性地去阅读。例如在学习《要下雨了》一文时,小白兔看到燕子飞得很低时,心里怎么样?你会怎样读这句话?一位小朋友满脸疑惑地读了起来。我就说,哦,你看到燕子飞得这么低,觉得很奇怪;又有一位小朋友高兴地读了起来,我又说,今天小燕子来给你做伴,你很开心……这里,我不是要求学生千篇一律地按照我的意愿去朗读课文,而是让学生在充分的情感体验的基础上,自由地将内心的情感自然而然地释放和融合于朗读之中。

语文是有生命的,语文的生命应该融入到不断生成的语境和游动的语流中。语文的学习应该在活生生的动态语言环境中进行。而我们传统的教学往往把词语、句子孤立了起来,总是要求学生进行着“什么时候,谁在干什么”“谁在什么地方干什么”之类的语言训练。这样的训练不能将新教材中富有文化性和人情味的内容表达出来,也框住了学生的思维。我们应该让学生有更多的富有创意的表达。在《荷叶圆圆》一文学习后,我让小朋友说说,你会把荷叶当成什么呢?学生灵感的火花被点燃了,荷叶也更美了:“荷叶是我的帽子,我在荷叶下,觉得整个夏天不热了。”“荷叶是我的故事书,我在荷叶下,听着一个个的动听的故事……”

新课改,让我精心设计每一节课,每当我看到学生健康,快乐地陶醉在各种教学活动之中,身心得到发展时,我次次得到成功的喜悦。我是一名普通的小学教师,普通得就像大海中的一滴水。所幸的是赶上了课改的大潮,我是课改浪花中的一朵,有艰辛、有挫折,有欢笑、有成功。感谢新课改,不仅给了我们一次学习锻炼的机会,更给我们一个展示青春风采的舞台。我坚信,只要一如既往的执着,定能在谭改大潮的浪尖上,舞出最美的姿态,扬起最美的浪花,享受最大的快乐!

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