南昌县银河学校
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让阅读走出教材,走进书海      林燕
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        让阅读走出教材,走进书海

             南昌县银河学校    林燕

阅读是语文综合运用能力强弱的检阅场,同时又是综合运用能力的练兵场。听说读写在这能试出强弱,又能得到锻炼。那么怎么去教孩子们阅读,怎样去让课堂阅读活起来?在这我产生了一点思考:

(一)尝试新的教学模式

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在教师备课的时候,教科书无论如何不能作为知识的唯一来源。”『注1』那么我们是不是可以改变思路,尝试一下新的教学模式。

1何克抗老先生的“跨越式教学”

曾在在《教师博览》杂志上看到了一篇文章《一项鲜为人知的教育实验》。『注2』文中介绍了何克抗老先生正在试行的“跨越式教学”。他们在语文教学中采用“211”模式,即在一堂40分钟的课内,前20分钟讲课文,中间10分钟扩展阅读,后10分钟进行写作。这个模式没有课后作业,所有的一切都在课堂上完成。

  何克抗老先生是北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长,东北师范大学终身教授,博士生导师。他带领的北师大团队在宁夏山区农村小学做实验。他们选择落后地区的农村小学作为实验点,目的就是希望通过好的教学方法,让农村的孩子也能享受到和城里孩子一样的优质教育。七年来在200多所学校进行的实验证明他得“跨越式教学”取得了显著的成效。实验点学校的孩子们展现出了很大的阅读量和很好的写作能力。

虽然我所处的学校是一所农村小学,学校有浓厚的阅读气氛,但是不是也可以借鉴这种方法,在课堂上为孩子们提供与课文相辅的文章,通过类读扩大阅读量。同类的文章放在一起也有易于接受学习。不能总是用老办法讲新课文,即先学生字,再读词语,理解句子,概括段意,分析结构,体会情感。篇篇课文如此讲,本本教材如此讲,重复的重复,那么,孩子们又如何会感受到阅读的快乐呢?

  2徐承芸老师的“主题单元学习”

无独有偶,我在观看江西省首届小学语文教师素养大赛时,有幸听到了徐老师的讲座。徐老师是江西省教育厅教研室的小学语文教研员,她也提出“用教材教”而非“教教材”,主张“教师恰当地处理教材,有序地依托教材,创设一个个有利于学生主动运用已有的经验,在与文本的主动对话中,体味读书之乐,经历学习过程,习得读书之法,受到情感熏陶。”『注3』

作为示范,她还特地写了《主题单元‘人与动物’教学设计》一文,向我们演示了如何围绕“人与动物和谐相处”这一主题展开整合式教学。她的教学方法打破了以往传统的逐课讲授的教学定式,整体设计单元教学。以六年级上册第七组四篇课文为例,徐老师是这么安排的。一共12课时,第1-2课时教师教授《老人与海鸥》;第3课时举行“同读《我的野生动物朋友》”班级读书会;第4课时学生自己对比学习《跑进家来的松鼠》、《金色的脚印》;第5课时学习教材后选读课文《军犬黑子》;第6课时举行“我随蒂皮游非洲”读后感演讲会;第7课时教师教授《最后一头战象》;第8-9课时习作练习;第10-11课时,学习“回顾·拓展”;第12课时召开“我的动物朋友”主题画报展示。

徐老师在不改变教学进度的情况下,整合了单元教学内容,融读写说于一起,并为学生打开了阅读课外书籍的大门,使孩子们对动物的了解更全面更深入了。她的这份教学设计分别在南昌市市区和农村两所学校做了实验,产生的效果是一样的:孩子们都乐意学课文,乐意读课外篇目,乐意发表自己的看法,乐意写点读后感。

在这两种教学模式里,倡导者都打破了常规,敢于尝试新的教学方法,先授予学生方法,然后创造环境让生自己去学。在阅读中融入识字与写作,阅读量提升了,识字量能不增加吗?识字量增加了,接触的好词佳句也就多了,写起文章来自然肚中有货,能左右逢源、信手拈来了。这是大阅读带来的大收获。我们手中的人教版教材的编写也是以某一主题为单元编写的,我们也可以尝试的打破常规来教。

(二)多渠道获取课外读物

新课标中关于阅读教学年段目标明确提出:第一学段课外阅读总量不少于5万字,第二学段不少于40万字,第三学段不少于100万字。这么大的阅读量城里孩子不是问题,因为他们有校图书室、图书角,大多数同学自己家里还有书柜,很容易达标。那怎样才能让农村的孩子达标呢?我也曾思索过,在以前从教的农村小学我是这么做的。先得解决“无米之炊”的问题,即获取课外读物

首先,列出书目,让家长出力

农村孩子的家长大多文化不高,但文化不高并不等于他们不希望自己的孩子读好书,有好书读。分析下原因,可能由于知识面窄或生活经历的某些原因,他们并不知道哪些书适合或者是应该买给孩子们阅读。那么,教师列出书目就可以帮助家长解决这一问题。2011年南昌县教育局下达了一份文件《关于开展小学生阅读和积累推广活动的倡议书》,并在后面附上了阅读书目,例如三年级上学期的推荐书目有《宝葫芦的秘密》(张天翼 湖北少年儿童出版社),《舒克贝塔航空公司》(郑渊洁 二十一世纪出版社),《时代广场的蟋蟀》(美国乔治·塞尔登  新蕾出版社),《昆虫记》法国法布尔二十一世纪出版社),《绿野仙踪》(美国莱曼·弗兰克·鲍姆 北京同心出版社),《苹果树上的外婆》(奥 米拉·洛贝  新蕾出版社)等。如今这份推荐资料已经编辑成《书香童年》读本向学生发放,那么多的书目简直就是一份饕餮盛餐,家长哪怕是只给孩子买了其中的一本,那也是一碗很好的精神食粮。

第二,攒下零花钱,让孩子们自己买

曾工作过的单位位于南昌县最边远的乡镇,是一所最基层的农村小学,这里的孩子百分之九十是留守儿童。我曾抽调过我校一、三、五年级的学生每日零花钱的数目。三个年级共112人,其中有31个学生家里不会给零花钱,其余81人每人每天至少有1元以上零花钱,占总人数的72%。而这81名学生中有60人每人每天固定1元。另外21人,有2-10元不等的零花钱,稍显“富裕”,占总数的27%。也就是说过半的孩子每天都会有钱买零食吃,现在的父母再苦也不会苦孩子。当然,这一点点的零用钱跟城里孩子是相差甚远,但是教育孩子合理利用零花钱不分钱的多少。

以一年级为例,一年级共27人,除开3个不计,还有24个孩子每人每天手里有至少1元的零花钱。如果每个孩子每星期节省5角钱,24个孩子每周就能攒下12元,一个月能攒下48元。教师可以利用这48元去为他们购买几本儿童读物,放入班级图书角。每月攒,每月购进新的读物,每学期更新,每年更新,那么试想一下一年级的孩子读到六年级毕业,他们会看过多少本课外书,他们将拥有一个多丰富的班级图书角啊!

毕业时,教师将这些书分发给孩子们,我想每个人至少可以得到几本。当然教师还可以建议孩子们将他们手中看过了的图书捐出一本留给母校做纪念,一来孩子们做了件有意义的事,二来学校图书室也可以有点新鲜的“血液”流进。一举两得,何乐不为呢?

第三,班级废品回收,自力更生

夏天的时候,鼓励孩子们将吃过的矿泉水瓶、饮料瓶攒起来,当废品卖了。提醒孩子们别把平时用完的草稿纸、家庭作业本、卷子扔了,等到学期结束时连同课堂作业本、练习册等做完了的资料书一起卖掉。班级卖废品所得的钱又可以拿来换书,何乐又不为呢?

如果孩子们能坚持阅读,六年的时间该积累多少课外知识啊。阅读量大了,知识面广了,写作能不提高吗?

(三)快乐的课外阅读

有了书籍,就要组织孩子们去阅读它。我们可以挑出与教材相辅的篇章,与课文一起学习。我们还可以围绕某一个主题在班级里展开阅读,然后做做读书笔记或写写读后感,并在班级阅读课上说一说。有时间的话,可以举行一次讲故事比赛,将你所看书复述给同学们。大型点的活动话,可以使全校的朗诵比赛,大声地在全校师生面前朗读下你喜欢的美文。总之,可以开展各种形式的活动激励孩子们去阅读,让他们爱上阅读,在阅读中不断提高。

老子说“大音希声,大象无形”。阅读看上是在读,其实它潜移默化地锻炼了人的综合能力。激活课堂,让阅读走出教材,走进书海,就让孩子们在书海中快乐地阅读、快乐地成长吧!

【参考著作】

1:《给教师的建议》 苏霍姆林斯基

2:原文摘自《南方人物周刊》2010年第41期

3:《“用教材教”而非“教教材”》 徐承芸

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